Szukaj poza portalem:
586 zasobów
Katalog zasobów Szkoła podstawowa kl. 4-8 Geografia Punkt podstawy programowej 2.9
Podstawa programowa do przedmiotu: Geografia
- 1Mapa Polski: mapa ogólnogeograficzna, krajobrazowa, turystyczna (drukowana i cyfrowa), skala mapy, znaki na mapie, treść mapy
- 1Uczeń stosuje legendę mapy do odczytywania informacji oraz skalę mapy do obliczania odległości między wybranymi obiektami (54)
- 2Uczeń rozpoznaje na mapie składniki krajobrazu Polski (57)
- 3Uczeń czyta treść mapy Polski (371)
- 4Uczeń czyta treść mapy lub planu najbliższego otoczenia szkoły, odnosząc je do elementów środowiska geograficznego obserwowanych w terenie (109)
- 2Krajobrazy Polski: wysokogórski (Tatry), wyżynny (Wyżyna Krakowsko- -Częstochowska), nizinny (Nizina Mazowiecka), pojezierny (Pojezierze Mazurskie), nadmorski (Pobrzeże Słowińskie), wielkomiejski (Warszawa), miejsko-przemysłowy (Wyżyna Śląska), rolniczy (Wyżyna Lubelska)
- 1Uczeń wskazuje na mapie położenie krain geograficznych Polski (400)
- 2Uczeń przedstawia główne cechy krajobrazów Polski oraz wykazuje ich zróżnicowanie (529)
- 3Uczeń rozpoznaje krajobrazy Polski w opisach oraz na filmach i ilustracjach (239)
- 4Uczeń przedstawia podstawowe zależności między składnikami poznawanych krajobrazów (481)
- 5Uczeń opisuje zajęcia, tradycje rodzinne i zwyczaje mieszkańców wybranych krain geograficznych Polski (180)
- 6Uczeń opisuje najważniejsze obiekty dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego Polski oraz wskazuje je na mapie (573)
- 7Uczeń przedstawia pozytywne i negatywne zmiany w krajobrazach powstałe w wyniku działalności człowieka (849)
- 8Uczeń dokonuje oceny krajobrazu najbliższego otoczenia szkoły pod względem jego piękna oraz ładu i estetyki zagospodarowania podczas zajęć realizowanych w terenie oraz proponuje zmiany w jego zagospodarowaniu (613)
- 9Uczeń przyjmuje postawę szacunku wobec środowiska przyrodniczego i kulturowego Polski (586)
- 3Lądy i oceany na Ziemi: rozmieszczenie lądów i oceanów, pierwsze wyprawy geograficzne
- 1Uczeń wskazuje na globusie i mapie świata: bieguny, równik, południk zerowy i 180°, półkule, zwrotniki i koła podbiegunowe (147)
- 2Uczeń wymienia nazwy kontynentów i oceanów oraz wskazuje ich położenie na globusie i mapie świata oraz określa ich położenie względem równika i południka zerowego (98)
- 3Uczeń wskazuje na mapie wielkie formy ukształtowania powierzchni Ziemi i akweny morskie na trasach pierwszych wypraw geograficznych (85)
- 4Krajobrazy świata: wilgotnego lasu równikowego i lasu strefy umiarkowanej, sawanny i stepu, pustyni gorącej i lodowej, tajgi i tundry, śródziemnomorski, wysokogórski Himalajów; strefowość a piętrowość klimatyczno-roślinna na świecie
- 1Uczeń wskazuje na mapie położenie poznawanych typów krajobrazów (80)
- 2Uczeń odczytuje wartość i opisuje przebieg temperatury powietrza oraz rozkład opadów atmosferycznych na podstawie klimatogramów i map klimatycznych (164)
- 3Uczeń przedstawia główne cechy i porównuje poznawane krajobrazy świata oraz rozpoznaje je w opisach, na filmach i ilustracjach (143)
- 4Uczeń rozpoznaje rośliny i zwierzęta typowe dla poznawanych krajobrazów (56)
- 5Uczeń prezentuje niektóre przykłady budownictwa, sposobów gospodarowania, głównych zajęć mieszkańców poznawanych obszarów (7)
- 6Uczeń identyfikuje współzależności między składnikami poznawanych krajobrazów i warunkami życia człowieka (61)
- 7Uczeń ustala zależności między położeniem wybranych krajobrazów na kuli ziemskiej, warunkami klimatycznymi i głównymi cechami krajobrazów (138)
- 5Ruchy Ziemi: Ziemia w Układzie Słonecznym; ruch obrotowy i obiegowy; następstwa ruchów Ziemi
- 1Uczeń dokonuje pomiaru wysokości Słońca w trakcie zajęć w terenie oraz porównuje wyniki uzyskane w różnych porach dnia i roku (21)
- 2Uczeń demonstruje przy użyciu modeli (np. globusa lub tellurium) ruch obrotowy Ziemi, określa jego kierunek, czas trwania, miejsca wschodu i zachodu Słońca oraz południa słonecznego (11)
- 3Uczeń wyjaśnia związek między ruchem obrotowym a widomą wędrówką i górowaniem Słońca, istnieniem dnia i nocy, dobowym rytmem życia człowieka i przyrody, występowaniem stref czasowych (50)
- 4Uczeń demonstruje przy użyciu modeli (np. tellurium lub globusów) ruch obiegowy Ziemi (24)
- 5Uczeń przedstawia zmiany w oświetleniu Ziemi w pierwszych dniach astronomicznych pór roku (24)
- 6Uczeń wykazuje związek między ruchem obiegowym Ziemi a strefami jej oświetlenia oraz strefowym zróżnicowaniem klimatu i krajobrazów na Ziemi (116)
- 6Współrzędne geograficzne: szerokość i długość geograficzna; położenie matematyczno- -geograficzne punktów i obszarów; rozciągłość południkowa i równoleżnikowa
- 1Uczeń odczytuje szerokość i długość geograficzną wybranych punktów na globusie i na mapie (47)
- 2Uczeń na podstawie podanych współrzędnych geograficznych wskazuje położenie punktów i obszarów na mapach w różnych skalach (130)
- 3Uczeń wyznacza w terenie współrzędne dowolnych punktów (za pomocą mapy lub GPS) (42)
- 7Geografia Europy: położenie i granice kontynentu; podział polityczny Europy; główne cechy środowiska przyrodniczego Europy; zjawiska występujące na granicach płyt litosfery; zróżnicowanie ludności oraz starzenie się społeczeństw; największe europejskie metropolie; zróżnicowanie źródeł energii w krajach europejskich, rolnictwo, przemysł i usługi w wybranych krajach europejskich; turystyka w Europie Południowej
- 1Uczeń charakteryzuje położenie, przebieg granic oraz linii brzegowej Europy (52)
- 2Uczeń przedstawia podział polityczny Europy oraz rolę Unii Europejskiej w przemianach społecznych i gospodarczych kontynentu (76)
- 3Uczeń charakteryzuje ukształtowanie powierzchni Europy (32)
- 4Uczeń na przykładzie Islandii określa związek między położeniem na granicy płyt litosfery a występowaniem wulkanów i trzęsień ziemi (100)
- 5Uczeń przedstawia zróżnicowanie klimatyczne Europy oraz czynniki, które o nim decydują (91)
- 6Uczeń wyjaśnia rozmieszczenie ludności oraz główne przyczyny i skutki starzenia się społeczeństw w Europie (50)
- 7Uczeń wyjaśnia przyczyny i konsekwencje zróżnicowania demograficznego ludności Europy (154)
- 8Uczeń ocenia społeczno-ekonomiczne i kulturowe konsekwencje migracji na obszarze Europy (87)
- 9Uczeń określa podobieństwa i różnice między wielkimi miastami Europy: Londynem i Paryżem (76)
- 10Uczeń porównuje cechy rolnictwa Danii i Węgier (76)
- 11Uczeń wykazuje związek między cechami środowiska przyrodniczego wybranych krajów Europy a wykorzystaniem różnych źródeł energii (168)
- 12Uczeń przedstawia znaczenie nowoczesnego przemysłu i usług w gospodarce na przykładzie Francji (37)
- 13Uczeń wykazuje związki między rozwojem turystyki w Europie Południowej a warunkami przyrodniczymi oraz dziedzictwem kultury śródziemnomorskiej (249)
- 14Uczeń przyjmuje postawę szacunku i zrozumienia innych kultur przy zachowaniu poczucia wartości dziedzictwa kulturowego własnego kraju (299)
- 8Sąsiedzi Polski: przemiany przemysłu w Niemczech; dziedzictwo kulturowe Litwy i Białorusi; środowisko przyrodnicze i atrakcje turystyczne Czech i Słowacji; problemy polityczne, społeczne i gospodarcze Ukrainy; zróżnicowanie przyrodnicze i społeczno- -gospodarcze Rosji; relacje Polski z sąsiadami
- 1Uczeń charakteryzuje przemiany w strukturze przemysłu w Niemczech na przykładzie Nadrenii Północnej-Westfalii (48)
- 2Uczeń projektuje trasę wycieczki po Litwie i Białorusi uwzględniającej wybrane walory środowiska przyrodniczego i kulturowego (41)
- 3Uczeń przedstawia przykłady atrakcji turystycznych i rekreacyjno-sportowych Czech i Słowacji (84)
- 4Uczeń rozumie problemy polityczne, społeczne i gospodarcze Ukrainy (24)
- 5Uczeń wykazuje zróżnicowanie środowiska przyrodniczego i charakteryzuje gospodarkę Rosji (52)
- 6Uczeń charakteryzuje relacje Polski z krajami sąsiadującymi (172)
- 7Uczeń rozumie potrzebę kształtowania dobrych relacji Polski z jej sąsiadami (143)
- 9Środowisko przyrodnicze Polski na tle Europy: położenie geograficzne Polski; wpływ ruchów górotwórczych i zlodowaceń na rzeźbę Europy i Polski; przejściowość klimatu Polski; Morze Bałtyckie; główne rzeki Polski i ich systemy na tle rzek Europy oraz ich systemów; główne typy gleb w Polsce; lasy w Polsce; dziedzictwo przyrodnicze Polski, surowce mineralne Polski
- 1Uczeń określa położenie fizycznogeograficzne i polityczne Polski, wskazuje na mapie przebieg jej granic (w tym morskich wód wewnętrznych) (70)
- 2Uczeń odczytuje szerokość i długość geograficzną wybranych punktów na mapie Polski i Europy (39)
- 3Uczeń na podstawie podanych współrzędnych geograficznych wskazuje skrajne punkty Polski i Europy oraz wyjaśnia konsekwencje rozciągłości południkowej i równoleżnikowej ich obszarów (42)
- 4Uczeń podaje nazwy województw i ich stolic oraz wskazuje je na mapie (57)
- 5Uczeń przedstawia wpływ ruchów górotwórczych i zlodowaceń w Europie na ukształtowanie powierzchni Polski (209)
- 6Uczeń prezentuje główne czynniki kształtujące klimat Polski (88)
- 7Uczeń charakteryzuje elementy klimatu Polski oraz długość okresu wegetacyjnego (141)
- 8Uczeń wyjaśnia wpływ zmienności pogody w Polsce na rolnictwo, transport i turystykę (59)
- 9Uczeń charakteryzuje środowisko przyrodnicze Morza Bałtyckiego oraz przyczyny degradacji jego wód (9)
- 10Uczeń opisuje walory przyrodnicze Wisły i Odry, charakteryzuje systemy rzeczne obu tych rzek oraz porównuje je z wybranymi systemami rzecznymi w Europie (145)
- 11Uczeń wyróżnia najważniejsze cechy gleby brunatnej, bielicowej, czarnoziemu, mady i rędziny, wskazuje ich rozmieszczenie na mapie Polski oraz ocenia przydatność rolniczą (44)
- 12Uczeń rozróżnia rodzaje lasów w Polsce (na podstawie filmu, ilustracji lub w terenie) oraz wyjaśnia zróżnicowanie przestrzenne wskaźnika lesistości Polski (34)
- 13Uczeń wymienia formy ochrony przyrody w Polsce, wskazuje na mapie parki narodowe oraz podaje przykłady rezerwatów przyrody, parków krajobrazowych i pomników przyrody występujących na obszarze własnego regionu (410)
- 14Uczeń podaje argumenty za koniecznością zachowania walorów dziedzictwa przyrodniczego (151)
- 15Uczeń wskazuje na mapie rozmieszczenie głównych surowców mineralnych Polski oraz omawia ich znaczenie gospodarcze (151)
- 16Uczeń przyjmuje postawę współodpowiedzialności za stan środowiska przyrodniczego Polski (327)
- 10Społeczeństwo i gospodarka Polski na tle Europy: rozmieszczenie ludności, struktura demograficzna Polski (wiekowa, narodowościowa, wyznaniowa, wykształcenia, zatrudnienia); migracje Polaków na tle współczesnych ruchów migracyjnych w Europie; zróżnicowanie polskich miast; sektory gospodarki Polski; rolnictwo Polski, zmiany struktury przemysłu Polski; zróżnicowanie usług i ich rola w rozwoju gospodarki; rozwój komunikacji; gospodarka morska; atrakcyjność turystyczna Polski
- 1Uczeń wyjaśnia zróżnicowanie gęstości zaludnienia na obszarze Polski na podstawie map tematycznych (77)
- 2Uczeń analizuje zmiany liczby ludności Polski i Europy po 1945 r. na podstawie danych statystycznych (12)
- 3Uczeń charakteryzuje struktury płci i wieku ludności Polski na podstawie piramidy płci i wieku (12)
- 4Uczeń porównuje zmiany w przyroście naturalnym i rzeczywistym ludności w Polsce i wybranych krajach Europy (12)
- 5Uczeń formułuje hipotezy dotyczące przyczyn i skutków migracji zagranicznych w Polsce (39)
- 6Uczeń porównuje i wyjaśnia zróżnicowanie narodowościowe, etniczne i wyznaniowe ludności Polski i wybranych państw europejskich (21)
- 7Uczeń wykazuje znaczenie poszczególnych sektorów gospodarki w rozwoju kraju oraz określa różnice w strukturze zatrudnienia ludności w Polsce i w wybranych państwach europejskich (37)
- 8Uczeń porównuje wielkość bezrobocia w Polsce i innych krajach europejskich oraz określa jego przyczyny i skutki w Polsce (73)
- 9Uczeń analizuje poziom urbanizacji w Polsce i Europie, rozmieszczenie i wielkość miast w Polsce oraz identyfikuje przyczyny rozwoju największych polskich miast (72)
- 10Uczeń opisuje warunki przyrodnicze i pozaprzyrodnicze rozwoju rolnictwa w Polsce (57)
- 11Uczeń przedstawia przestrzenne zróżnicowanie głównych upraw i chowu zwierząt w Polsce oraz ich znaczenie gospodarcze (11)
- 12Uczeń wyjaśnia przyczyny zmian w strukturze przemysłu Polski (64)
- 13Uczeń podaje przykłady różnych rodzajów usług w Polsce oraz ocenia znaczenie transportu i łączności dla jakości życia mieszkańców i rozwoju gospodarczego naszego kraju (21)
- 14Uczeń ocenia możliwości rozwoju gospodarki morskiej w Polsce (9)
- 15Uczeń charakteryzuje na przykładach walory turystyczne Polski oraz wybrane obiekty z Listy Światowego Dziedzictwa Kulturowego i Przyrodniczego Ludzkości położone w Polsce, dokonując refleksji nad ich wartością (359)
- 16Uczeń podaje przykłady osiągnięć Polaków w różnych dziedzinach życia społeczno- -gospodarczego oraz sukcesów polskich przedsiębiorstw na arenie międzynarodowej (25)
- 17Uczeń jest świadomy tego, że może mieć w przyszłości wpływ na rozwój społeczno- -gospodarczy i kulturowy Polski (0)
- 11Relacje między elementami środowiska geograficznego na przykładzie wybranych obszarów Polski. Wpływ: sposobu zagospodarowania dorzecza na występowanie powodzi; warunków przyrodniczych (zasobów surowców mineralnych, wiatru, wód i usłonecznienia) i pozaprzyrodniczych na energetykę; rozwoju dużych miast na 3 przekształcenia strefy podmiejskiej; procesów migracyjnych na strukturę wieku i zmiany w zaludnieniu obszarów wiejskich; przemian gospodarczych po 1989 r. na zmiany struktury zatrudnienia; transportu na rozwój działalności gospodarczej; walorów środowiska przyrodniczego i dziedzictwa kulturowego na rozwój turystyki
- 1Uczeń analizuje i porównuje konsekwencje stosowania różnych metod ochrony przeciwpowodziowej oraz określa wpływ zabudowy obszarów zalewowych i sztucznych zbiorników wodnych na występowanie i skutki powodzi na przykładzie Dolnego Śląska i Małopolski (0)
- 2Uczeń analizuje warunki przyrodnicze i pozaprzyrodnicze sprzyjające lub ograniczające produkcję energii ze źródeł nieodnawialnych i odnawialnych oraz określa ich wpływ na rozwój energetyki na przykładzie województw pomorskiego i łódzkiego (95)
- 3Uczeń identyfikuje związki między rozwojem dużych miast a zmianami w strefach podmiejskich w zakresie użytkowania i zagospodarowania terenu, stylu zabudowy oraz struktury ludności na przykładzie obszarów metropolitalnych Warszawy i Krakowa (0)
- 4Uczeń wyjaśnia wpływ migracji na strukturę wieku i zmiany w zaludnieniu na obszarach wiejskich na przykładach wybranych gmin województw zachodniopomorskiego i podlaskiego (12)
- 5Uczeń wykazuje wpływ przemian politycznych i gospodarczych w Polsce po 1989 r. na zmiany struktury zatrudnienia na przykładzie konurbacji katowickiej i aglomeracji łódzkiej (64)
- 6Uczeń identyfikuje związki między przebiegiem autostrad i dróg ekspresowych a lokalizacją przedsiębiorstw przemysłowych, centrów logistycznych i handlowych w obszarze metropolitalnym Wrocławia oraz między transportem morskim a lokalizacją inwestycji przemysłowych i usługowych na przykładzie Trójmiasta (7)
- 7Uczeń określa wpływ walorów przyrodniczych Pobrzeża Bałtyku oraz dziedzictwa kulturowego Małopolski na rozwój turystyki na tych obszarach (408)
- 12Własny region: źródła informacji o regionie; dominujące cechy środowiska przyrodniczego, struktury demograficznej oraz gospodarki; walory turystyczne, współpraca międzynarodowa
- 1Uczeń wskazuje położenie swojego regionu geograficznego na mapie Polski (49)
- 2Uczeń charakteryzuje środowisko przyrodnicze regionu oraz określa jego główne cechy na podstawie map tematycznych (154)
- 3Uczeń rozpoznaje skały występujące we własnym regionie (80)
- 4Uczeń prezentuje główne cechy struktury demograficznej ludności i gospodarki regionu na podstawie wyszukanych danych statystycznych i map tematycznych (51)
- 5Uczeń przedstawia w dowolnej formie (np. prezentacji multimedialnej, plakatu, filmu, wystawy fotograficznej) przyrodnicze i kulturowe walory regionu (369)
- 6Uczeń projektuje trasę wycieczki krajoznawczej po własnym regionie na podstawie wyszukanych źródeł informacji oraz w miarę możliwości przeprowadza ją w terenie (365)
- 7Uczeń wykazuje zależności między elementami środowiska geograficznego na podstawie obserwacji terenowych przeprowadzonych w wybranym miejscu własnego regionu (161)
- 8Uczeń dyskutuje na temat form współpracy między własnym regionem a partnerskimi regionami zagranicznymi (0)
- 13„Mała ojczyzna”: obszar, środowisko geograficzne, atrakcyjność, tożsamość
- 1Uczeń określa obszar utożsamiany z własną „małą ojczyzną” jako symboliczną przestrzenią w wymiarze lokalnym (np. gmina–miasto, wieś, dzielnica dużego miasta lub układ lokalny o nieokreślonych granicach administracyjnych) (0)
- 2Uczeń rozpoznaje w terenie główne obiekty charakterystyczne i decydujące o atrakcyjności „małej ojczyzny” (269)
- 3Uczeń przedstawia w dowolnej formie (np. prezentacji multimedialnej, plakatu, filmu, wystawy fotograficznej) atrakcyjność „małej ojczyzny” jako miejsca zamieszkania i działalności gospodarczej na podstawie informacji wyszukanych w różnych źródłach (192)
- 4Uczeń projektuje na podstawie własnych obserwacji terenowych, działania służące zachowaniu walorów środowiska geograficznego (przyrodniczego i kulturowego) oraz poprawie warunków życia lokalnej społeczności (414)
- 5Uczeń identyfikuje się z „małą ojczyzną” i czuje się współodpowiedzialny za kształtowanie ładu przestrzennego i jej rozwój (116)
- 14Wybrane problemy i regiony geograficzne Azji: Azja jako kontynent kontrastów geograficznych; pacyficzny „pierścień ognia”; klimat monsunowy w Azji Południowo- -Wschodniej; Japonia – gospodarka na tle warunków przyrodniczych i społeczno- -kulturowych; Chiny – rozmieszczenie ludności, problemy demograficzne oraz znaczenie w gospodarce światowej; Indie krajem wielkich możliwości rozwojowych oraz kontrastów społecznych i gospodarczych; Bliski Wschód – kultura regionu, ropa naftowa, obszar konfliktów zbrojnych
- 1Uczeń wykazuje na podstawie map ogólnogeograficznych i tematycznych, że Azja jest obszarem wielkich geograficznych kontrastów (73)
- 2Uczeń identyfikuje związki między przebiegiem granic płyt litosfery a występowaniem rowów tektonicznych, wulkanów, trzęsień ziemi i tsunami oraz na ich podstawie formułuje twierdzenia o zaobserwowanych prawidłowościach w ich rozmieszczeniu (73)
- 3Uczeń dyskutuje na temat sposobów zapobiegania tragicznym skutkom trzęsień ziemi i tsunami (0)
- 4Uczeń wykazuje związek między cechami klimatu monsunowego a rytmem upraw i „kulturą ryżu” w Azji Południowo-Wschodniej (1)
- 5Uczeń ocenia znaczenie warunków przyrodniczych i czynników społeczno- -kulturowych w tworzeniu nowoczesnej gospodarki Japonii (4)
- 6Uczeń korzystając z mapy, wyjaśnia zróżnicowanie gęstości zaludnienia na obszarze Chin (41)
- 7Uczeń przedstawia kierunki rozwoju gospodarczego Chin oraz ocenia ich znaczenie w gospodarce światowej (7)
- 8Uczeń określa możliwości rozwoju gospodarczego Indii oraz przedstawia kontrasty społeczne w tym kraju (30)
- 9Uczeń charakteryzuje region Bliskiego Wschodu pod względem cech kulturowych oraz zasobów ropy naftowej i poziomu rozwoju gospodarczego (5)
- 10Uczeń wskazuje na mapie miejsca konfliktów zbrojnych na Bliskim Wschodzie, identyfikuje ich główne przyczyny i skutki (5)
- 11Uczeń wykazuje postawy ciekawości i poszanowania innych kultur i religii (0)
- 15Wybrane problemy i regiony geograficzne Afryki: położenie Afryki i jego wpływ na cyrkulację powietrza i rozmieszczenie opadów atmosferycznych; strefowość klimatyczno-roślinno-glebowa; warunki gospodarowania człowieka w strefie Sahelu – problem zachowania równowagi ekologicznej; rozwój turystyki w Kenii; rolnictwo żarowo-odłogowe i nowoczesne plantacje w Afryce Zachodniej; przyczyny niedożywienia w Etiopii; tradycyjna i nowoczesna gospodarka w Afryce
- 1Uczeń opisuje i wyjaśnia cyrkulację powietrza w strefie międzyzwrotnikowej, wykazując jej związek z rozmieszczeniem opadów (30)
- 2Uczeń wyjaśnia na podstawie map tematycznych istnienie strefowości klimatyczno- -roślinno-glebowej w Afryce (1)
- 3Uczeń wyjaśnia związki między warunkami przyrodniczymi a możliwościami gospodarowania w strefie Sahelu oraz przyczyny procesu pustynnienia (1)
- 4Uczeń określa związki między walorami przyrodniczymi i kulturowymi a rozwojem turystyki na przykładzie Kenii (0)
- 5Uczeń przedstawia cechy i ocenia skutki stosowania rolnictwa żarowo-odłogowego i plantacyjnego w Afryce Zachodniej (0)
- 6Uczeń identyfikuje na podstawie tekstów źródłowych przyczyny i skutki niedożywienia ludności Afryki na przykładzie Etiopii (0)
- 7Uczeń określa rolę tradycyjnych i nowoczesnych działów gospodarki w rozwoju wybranych krajów Afryki (0)
- 8Uczeń przełamuje stereotypy w postrzeganiu Afryki (0)
- 16Wybrane problemy i regiony geograficzne Ameryki Północnej i Południowej: rozciągłość południkowa i ukształtowanie powierzchni; północna granica upraw i lasów w Kanadzie; cyklony i powodzie w Ameryce Północnej; problemy zagospodarowania Amazonii; sytuacja rdzennej ludności; slumsy w wielkich miastach; megalopolis, Dolina Krzemowa jako przykład technopolii; znaczenie gospodarcze Stanów Zjednoczonych w świecie
- 1Uczeń ustala prawidłowości w ukształtowaniu powierzchni Ameryki Północnej i Południowej na podstawie map tematycznych (44)
- 2Uczeń wykazuje zależności między ukształtowaniem powierzchni, cyrkulacją powietrza, odległością od morza, prądami morskimi a przebiegiem północnej granicy upraw i lasów w Kanadzie (20)
- 3Uczeń identyfikuje skutki występowania tornad i cyklonów tropikalnych w Ameryce Północnej (0)
- 4Uczeń identyfikuje konflikt interesów między gospodarczym wykorzystaniem Amazonii a ekologicznymi skutkami jej wylesiania (1)
- 5Uczeń ocenia sytuację rdzennej ludności oraz wyjaśnia przyczyny zanikania kultur pierwotnych na przykładzie Ameryki Północnej lub Południowej (1)
- 6Uczeń określa cechy megalopolis w Ameryce Północnej oraz wyjaśnia przyczyny powstawania slumsów w wielkich miastach na przykładzie Ameryki Południowej (0)
- 6Uczeń ocenia sytuację rdzennej ludności oraz wyjaśnia przyczyny zanikania kultur pierwotnych na przykładzie Ameryki Północnej lub Południowej (0)
- 7Uczeń na przykładzie Doliny Krzemowej wyjaśnia przyczyny rozwoju technopolii oraz jej znaczenie w rozwoju gospodarki opartej na wiedzy (4)
- 8Uczeń korzystając z danych statystycznych, określa rolę Stanów Zjednoczonych w gospodarce światowej (4)
- 9Uczeń wyjaśnia przyczyny i ocenia zjawisko marnowania się ogromnych ilości pożywienia na przykładzie Stanów Zjednoczonych (0)
- 17Wybrane problemy i regiony geograficzne Australii i Oceanii: środowisko przyrodnicze; rozmieszczenie ludności i gospodarka
- 18Geografia obszarów okołobiegunowych: środowisko przyrodnicze; badania naukowe polscy badacze
- 1Uczeń charakteryzuje położenie i środowisko przyrodnicze Antarktydy oraz wyjaśnia konieczność zachowania jej statusu określonego Traktatem Antarktycznym (10)
- 2Uczeń przedstawia cele badań aktualnie prowadzonych w Arktyce i Antarktyce oraz prezentuje osiągnięcia polskich badaczy obszarów okołobiegunowych (10)
- 3Uczeń opisuje warunki życia w polarnej stacji badawczej (0)
Który grzyb jest jadalny?
Ćwicenie interaktywne: spośród zdjęć dwóch grzybów, dziecko wybiera ten, który jest jadalny. Każdy w...
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Niebezpieczne rośliny i grzyby
Podczas zajęć dzieci m.in. uczą się rozpoznawać trujące rośliny w swoim środowisku, korzystać z atla...
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Trujące rośliny i grzyby
Zdjęcia trujących roślin, owoców i grzybów.
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Jakich zwierząt się wystrzegać?
Galeria zdjęć przedstawiająca niebepieczne zwierzęta.
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Niebezpieczne zwierzęta
Celem zajęć jest m.in. zapoznanie dzieci z możliwymi zagrożeniami dla człowieka ze strony zwierząt, ...
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Jak się ubrać do lasu?
Ćwiczenie interaktywne utrwalające wiadomości na temat ochrony przed niebezpiecznymi zwierzętami w l...
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Co to jest hałas?
Nagranie dźwiękowe wyjaśnia czym jest hałas i jak głośne są często spotykane dźwięki. Stanowi punkt ...
Edukacja wczesnoszkolna
Edukacja przyrodnicza
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Nie hałasuję
Podczas zajęć dzieci m.in. dowiadują się jak powstają dźwięki w przyrodzie, a także jakie są negatyw...
Edukacja wczesnoszkolna
Edukacja przyrodnicza
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Co jest głośne? Co jest ciche?
Prezentacja tłumaczy parametr decybeli, pokazuje przykłady często spotykanych dźwięków i opisuje ich...
Edukacja wczesnoszkolna
Edukacja przyrodnicza
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Co szkodzi przyrodzie?
Podczas zajęć uczniowie m.in. dowiadują się, jakie zniszczenia w przyrodzie powoduje człowiek, np. n...
Edukacja wczesnoszkolna
Edukacja przyrodnicza
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Jak nie szkodzić przyrodzie?
Ćwiczenie interaktywne w formie quizu - dziecko wybiera właściwe zachowania, którenie szkodzą przyro...
Edukacja wczesnoszkolna
Edukacja przyrodnicza
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
Chronimy środowisko - chronimy siebie
Prezentacja stanowiąca punkt wyjścia do rozmowy kierowanej na temat działań człowieka szkodliwych dl...
Edukacja wczesnoszkolna
Edukacja przyrodnicza
Szkoła podstawowa kl. 4-8
Geografia
